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调研先行 实证探究:寻找科学减负之路
  2015-11-23  
 

  翔 万锡茂 王力鹏(北京一零一中学,北京 100091

 

摘要  北京一零一中学采取成因分析、实证研究、课题介入的策略,用科学的方法研究课业负担,用制度确保减负成效。学校成立“减负”课题组,通过问卷调查了解学生课业负担的真实情况;对作业量、作业形式、作业反馈、课业负担来源、学习兴趣、教师对学生课业负担的认知等进行实证研究,寻找具有学科特色的减负增效之路。建立减轻学生课业负担的长效机制,如建立班级家庭作业会商制度、家庭作业公告制度,设定每天作业量上限,鼓励布置分层作业等。

关键词   减负;学生课业负担;家庭作业会商制度;家庭作业公告制度;分层作业;北京一零一中学

中图分类号   G63  

文献标识码   B  

文章编号   1002-2384201508-0000-03

目前,中小学生课业负担过重已到不得不改的程度。但是,学生的课业负担到底是什么情况?课业负担重在哪里是什么原因导致的?如何有效减负?对于这些问题,人们往往是基于主观判断得出结论。为了切实减轻学生课业负担并做到“减负不减质”,在新一轮减负中,北京一零一中学采取成因分析、实证研究、课题介入的策略,用科学的方法研究课业负担,并且建立有效的减负机制,用制度确保减负成效。

一、问卷摸底了解学生课业负担的真实情况

我们在初一年级成立了“减负”课题组,并设立了“调查组”和“语文、数学、英语学科实证研究组”,旨在以客观的调查为科学的减负措施提供依据。为了获取学生课内外的课业负担数据,了解教师课内给学生布置作业与测验情况,调查组对全体初一学生和教师进行了问卷调查。学生问卷针对课内负担、课外负担和学习兴趣三方面的内容,具体包括作业量、作业形式、课业负担来源、作业批改、作业分层、考试频率、考试复习。教师问卷主要针对课内负担和作业压力,以及初一语数外三科教师对作业的认知学生问卷共发放604份,回收率95%;教师问卷共发放19份(初一语文、数学、英语全体教师),回收率100%

    1.作业量:学生每日作业量超过北京1.5小时的规定

从作业量来看,学生完成当日的全部语数外作业平均需要2小时左右,平均每科需要大约40分钟。这已经超过了北京市初中学生每天课外作业量不超过1.5小时的规定。学生节假日作业量个体差异明显,总体上看比平时有所上升,教师更希望学生能够利用节假日的时间梳理、巩固、复习。

2.作业形式:语数英作业以传统形式为主流

作业形式具有学科特点。例如语文作业抄写、背诵形式居多,数学作业习题形式居多,英语作业抄写、背诵、习题形式居多。尽管语数外三科作业有多样化趋势,但传统的作业形式依然占主流。分层作业还没有全部实施,有些教师正在尝试和实践。

    3.作业反馈:语数外作业返还较及时

作业反馈的时间影响学生的学习效果,及时的反馈有利于学生学习。调查发现,语数外三科作业返还均比较快,尤以数学最快,三作业基本能做到在当天或第二天返还给学生。

    4.课业负担来源:课外班和家教加重了学生负担

除极少数学生对学习没有兴趣外,多数学生的课业负担来源于课内外作业(?),其中课外作业对学生的影响略大。学习内容枯燥也是学生感觉课业负担重的原因之一。

学生课外班或家教的情况参差不齐,选择01”“2”“3”“3个以上课外班的学生比例分别为29.7%28.2%17.9%20.5%学生选择学科类的课外班和家教占主流,其中又以提高班居多。反映出学生课外的时间少有其他能力的拓展,课外成为课内的延伸。由于竞争的压力,学生或其家长并不满足于课内的教学内容,甚至人为加深学生的学习难度。在时间上,学生平均每天有1小时的时间花费在课外班或家教上。有3/4的学生选择周末上课外班或家教。结合节假日学校作业总量有所上升的事实,学生的课业负担会明显加重。

5.学习兴趣:学习兴趣影响学生对课业负担的主观感受

课业负担是一个较为主观的概念。由于学生学习兴趣的差异,对于同样的作业、考试,不同学生所感受到的课业负担并不相同。我们对学生的学习兴趣进行调查发现,学生对数学、历史、地理、语文等学科的兴趣相对浓厚一些,这可能与学习的难度、教学方式等因素有关,学生一般喜欢比较活跃、轻松、有思维深度的学科;课程和学生的自身因素对学习兴趣的影响较大,外部因素如作业、考试等影响较小;上课乏味(知识,还是教学?还是教师?原因指向不清楚)是造成学生对学习不感兴趣的最主要因素(见表1、表2

1:学生对学习感兴趣的原因调查结果

原因

比例

原因

比例

有趣、快乐、轻松

60.4%

老师水平高、课堂活跃

3.0%

有助于今后成长

12.9%

成就感

3.0%

擅长、爱好

6.9%

为了考试必须学

2.0%

课堂丰富、内容多

5.9%

作业少或无

2.0%

听得懂

4.0%

2:学生对学习不感兴趣的原因调查结果

原因

比例

原因

比例

乏味

69.4%

老师上课不活跃

5.6%

听不懂、难

12.5%

不擅长

4.2%

考试和作业任务重

8.3%

为了考试必须学

2.0%

6.教师认知:多数教师认为减少作业量会影响成绩

教师问卷调查结果显示,多数教师认为本学科课内负担不重,每天课内作业学生可以在30分钟内完成;如果减少作业量,那么学生的成绩会受到影响。对于有学生不能完成作业的现象,教师认为是学生不自觉造成的。教师在节假日布置的作业量一般会比平时多一倍,这与学生问卷调查结果基本一致,可以相互印证。不少教师认为,学生问卷中所体现出来的学生完成作业的时间与效率,恰恰说明了学生在做作业时存在磨蹭、三心二意等问题,如果学生自身能够提高做作业的效率,学校作业应该不会构成课业负担。

二、实证探究:为科学减负提供依据

实证研究组由各备课组长负责,全体教师参与。每位教师针对自己所教的两个不同班级做横向对比实验论证。每位教师只对一个要素进行实验,该要素可以是“家庭作业数量”“家庭作业有无批改”“家庭作业的形式”“师主型作业与生主型作业”中的任何一个,或者是其他合理的要素。实验时间可以是一节课或一个单元,也可以是一个时段。实过程中所选择的群体起点要尽量一致(包括样本群体和参照群体的人数、性别比、平均分等),评价方式最好能够量化。我们仅以语文、数学、英语三个研究组为例,分析这些学科所分别寻找到的具有学科特色的减负增效之路。

1.语文组:调整教学内容和方法

语文组首先进行了大量的数据收集工作,他们发现:学生每天平均作业量随年级的增长明显增长,学生的学习成绩和作业量呈正相关。语文组的实验将班级分为三组:不留作业组、作业减半组和暂不改变组(即对照组)。在前两个实验组,教师在教学方法、教学内容上做了很大的调整。实验结果显示,语文学科基础知识的掌握非常需要作业这一巩固形式。

据此,语文学科在三个方面作调整:压缩课堂内容、改变课堂形式将部分教学内容放到“赛诗会”等学科特色实践活动中。

2.数学组:提出“减负增效”六措施

数学组分别从家庭作业数量“家庭作业有无批改(面批面改)”“家庭作业的形式”“师主型作业与生主型作业”“预习作业”等角度对学习成绩的影响因素进行了实研究。一位数学教师发现,多做了一本练习册的学生成绩不仅没有提高反而下降了。

数学组在初步实验的基础上,提出了“减负增效”的六条措施:精讲解时间,增作业效率;精提高技巧,增思考时间;精讲授方式,增互动时间;精知识教学,增评价时间;精教学调控,增激励表扬;精作业布置,增题型训练。

3.英语组:采取多样化、个性化的作业布置和批改方式

英语组分别从多个角度进行研究,结果表明:(1家庭作业数量与学习效果(考试成绩)并不成正比,家庭作业过多或者过少都可能会影响学习效果,精化的作业内容、多样的作业形式和适度的作业数量可以对学习效果起到积极作用。(2    教师对家庭作业的批改有助于提高学生作业完成的质量,进而提高学生的学习效果。批改形式可以多样化,如完全教师批改、学生自己批改后教师就学生批改情况进行评价、学生相互批改后教师进行评价等。(3)根据学习内容的知识类型和个性化需要,作业布置应师主型与生主型相结合。例如:基础知识落实侧重教师统一布置,但能力提高则侧重学生主导。(4)家庭作业形式对提高学生学习兴趣和学习效果起到重要作用,教师应摒弃或者改进传统作业形式而多采取多样化、个性化的作业布置方式。

三、制度构建:建立减轻学生课业负担的长效机制

为了避免“减负”成为一阵风,学校必须加强制度建设,建立减轻学生课业负担的长效机制。为此,基于各学科的实证研究,学校建立了一些制度性减负措施。

1. 建立班级家庭作业会商制度

即每周由班主任召集全体任课教师对本周各科作业进行会商,以确保学生每天作业量均衡。

2. 形成家庭作业公告制度

即各个备课组长将每周学生需完成的作业公示出来,接受社会的监督。同时,我们也计划建立必要的沟通机制,减轻家庭施加给学生的学习压力。

3. 设定每天作业量上限

我们规定,非中考、高考科目不得留家庭作业,中高考科目每科每天作业量要设定上限,每天的作业情况由学习委员记录在班级教学日志上,由教学处负责检查。

4. 为学生提供更多作业选择

我们鼓励教师布置分层作业,学校要求各个备课组将分层作业纳入备课内容。

5. 切实提高课程与教学品质

要使减负取得切实成效,学校除了适当减少家庭作业外,还努力提高课堂质量、提高课堂对学生的吸引程度、为学生提供更多课程的选择性等。

                                                             (编辑 崔若峰)

 

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